探究法是教師確定科學活動的內容、主題，提供研究探索的材料、框架，并進行探究的一種方法。

在幼兒園開展課題研究時，必須充分考慮和減少實驗本身對實驗對象的負面影響，這符合幼兒教育科學研究的嚴整性原則。

“科學區(qū)材料的投放要滿足不同層次水平幼兒的探索需要，并根據(jù)需要由淺入深、從少到多逐漸豐富材料”指的是科學區(qū)物質材料創(chuàng)設的（）原則。

張老師通過與琪琪的聊天，獲取了琪琪對沙漠中的動植物了解程度的信息，她采用了（）來獲得兒童發(fā)展的信息。

科學討論型活動一般用于三種科學教育活動，即參觀調查后的匯報交流、收集資料后的共同分享、個別探究后的集中研討。

通過給幼兒提供操作玩具或實物材料，讓幼兒在自由的操作過程中，獲得有關科學經(jīng)驗的游戲是（）

幼兒科學教育的特點是目標的長遠性、內容的生活化、方法的多樣性。

（）是幼兒認識世界最主要的方法，也是科學探究活動中最重要的方法。

教育評價的最終目的是用于鑒別和診斷。

幼兒較易掌握“左右”的概念，較難掌握“上下”的概念。