“科學(xué)區(qū)材料的投放要滿足不同層次水平幼兒的探索需要，并根據(jù)需要由淺入深、從少到多逐漸豐富材料”指的是科學(xué)區(qū)物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)的（）原則。

探究法是教師確定科學(xué)活動的內(nèi)容、主題，提供研究探索的材料、框架，并進(jìn)行探究的一種方法。

幼兒通過種植向日葵了解向日葵的生長變化過程，這屬于個別物體的觀察。

幼兒科學(xué)教育的特點(diǎn)是目標(biāo)的長遠(yuǎn)性、內(nèi)容的生活化、方法的多樣性。

如果幼兒將鳥和蝴蝶分為一類，教師要及時制止。

老師通過將長方形疊放在正方形上面來向幼兒展示兩者的區(qū)別，老師的這一做法運(yùn)用了學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法中的（）.

兒童通過養(yǎng)小蝌蚪了解小蝌蚪的生長變化過程，這屬于（）

下列哪項(xiàng)不是建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程中教師的作用（）

年齡越小的幼兒在完成數(shù)數(shù)任務(wù)時越需要借助外部的動作，如用手點(diǎn)數(shù)。

教育評價的最終目的是用于鑒別和診斷。