A.幼兒園課程應該既能適合兒童發(fā)展,又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性
B.幼兒園課程的設計和實施應在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動實現(xiàn)發(fā)展
C.教師應使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術和方法去評價兒童,包括鼓勵兒童表述他們的所知,注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助,明確怎樣的暗示是最有效的,等等
D.幼兒園的課程的設計和實施時,應特別強調鷹架教學就是一種關注教師為兒童提供幫助,使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學手段
E.幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景,創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū),課程應有足夠的彈性
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A.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點,通過兒童自己組織的活動而實施課程
B.打破了學科本身的邏輯,注重兒童的學習過程本身
C.活動課程的根源,可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發(fā)展的思想
D.代表人物是杜威,他主張課程的真正中心不是科學,不是文化,不是歷史,不是地理,而是兒童本身的社會活動,提出“從做中學”,讓兒童通過主動活動去獲得經(jīng)驗
E.活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā),與兒童的生活相貼近,但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識
A.知識建構理論
B.人類發(fā)展生態(tài)學理論
C.精神分析理論
D.行為主義理論
E.進步主義理論
A.又稱科目課程,是根據(jù)培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平,從各門科學種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識,組成教學科目
B.注重將科學知識加以系統(tǒng)組織,使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排,注重兒童在學習過程中對知識和技能的掌握
C.赫爾巴特和盧梭分別從心理學和社會學的角度對分科課程的確立進行了說明
D.分科課程是預先安排好的
E.分科課程只關注學科邏輯,容易脫離兒童的生活實際
A.課程即科目
B.課程即經(jīng)驗
C.課程即目標
D.課程即計劃
A.課程即科目
B.課程即經(jīng)驗
C.課程即目標
D.課程即計劃
最新試題
組織幼兒園綜合課程的邏輯起點是()
簡述主題指導應該注意的事項。
南京的“田野課程”,是以()的“生活教育”理論、創(chuàng)造性教育理論和方案教學的經(jīng)驗為背景進行的。
簡述幼兒園課程評價過程。
簡述幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題。
結合實際論述游戲在幼兒園課程中的作用。
簡述幼兒園課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢。
以下屬于隱性課程表現(xiàn)方式的是()
幼兒的生活方式或存在方式是()
幼兒園課程評價以教師的自評為主要方式,因此,教師的()是對園本課程開發(fā)評價最有效的方式之一。