A.“生活化的”
B.經(jīng)濟(jì)資本后盾
C.聚合性
D.社會(huì)資本后盾
E.可選擇性
F.先主性
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A.課堂互動(dòng)類型的時(shí)間結(jié)構(gòu)
B.教師教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)
C.師生互動(dòng)時(shí)間結(jié)構(gòu)
D.課堂活動(dòng)類型的時(shí)間結(jié)構(gòu)
E.課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間結(jié)構(gòu)
F.教師管理班級(jí)的時(shí)間結(jié)構(gòu)
A.科學(xué)技術(shù)含量日益增多
B.“開放式”、不平等
C.多變、流動(dòng)
D.“開放式”、平等
A.教育者
B.受雇者
C.傾聽者
D.指導(dǎo)者
A.正式的
B.非正式的
C.低頻率的
D.非自然的
A.教育活動(dòng)
B.文化活動(dòng)
C.社會(huì)活動(dòng)
D.政治活動(dòng)
最新試題
社會(huì)學(xué)之父、法國著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會(huì)物理學(xué)”。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。