中國的蒙養(yǎng)院采用的是日本的一套體制，顯示出極大的半殖民地半封建教育的特點。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連科的代表作品有（）

蒙臺梭利認為給兒童極大的自由活動權(quán)會導致“兒童之家”充滿混亂。

1986年底，對于不具備國家合格學歷的幼兒園教師，規(guī)定應(yīng)參加《教材教法考核合格證書》和《專業(yè)合格證書》考試。

雅典重視文化教育，不僅培養(yǎng)會打仗的士兵，還培養(yǎng)有文化知識的政治家、思想家和精明能干的工商業(yè)管理人員，還強調(diào)德智體美等各方面的發(fā)展。

1956年，教育部等部門聯(lián)合通知：托兒所、幼兒園可用多樣方法辦理，但必須以整日制（即日托）為努力方向。

美國開端計劃顯著促進了幼兒的智力、語言、社會情感等方面的發(fā)展。

皮亞杰認為為兒童確立教育的目的是社會的職責。

歐文反對兒童公有公育。

1999年，國家開始強調(diào)“積極發(fā)展以家庭為依托地、公辦與民辦相結(jié)合地幼兒教育”。