單項(xiàng)選擇題

李老師經(jīng)常因?yàn)閷懽鳂I(yè)問(wèn)題和學(xué)生王立生氣，王立有時(shí)候說(shuō)作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话?，偷工減料，為這個(gè)事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。
方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽(tīng)講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒(méi)有用，罰站時(shí)還不老實(shí)呢，和后排同學(xué)說(shuō)話，搞怪。
方法二，李老師好好表?yè)P(yáng)了王立，還稱贊他畫畫畫得好，對(duì)同學(xué)熱心，然后就是一個(gè)毛病，不好好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽(tīng)話，沒(méi)記性，結(jié)果王立對(duì)開(kāi)頭那些表?yè)P(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見(jiàn)效果，李老師還奇怪，別人都說(shuō)表?yè)P(yáng)好，怎么不管用呢？

本案例中，李老師所用方法效果不好的原因是（）

A.李老師所用方法方向是對(duì)的，只是強(qiáng)度還不夠，可加大強(qiáng)度
B.李老師認(rèn)為懲罰不管用，表?yè)P(yáng)也不管用
C.李老師認(rèn)為懲罰性的后果會(huì)帶來(lái)好結(jié)果
D.李老師的目的是要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，行為卻導(dǎo)向了強(qiáng)化學(xué)生的兒童性，意識(shí)上的目的和行為導(dǎo)向的目的相反


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1.單項(xiàng)選擇題

李老師經(jīng)常因?yàn)閷懽鳂I(yè)問(wèn)題和學(xué)生王立生氣，王立有時(shí)候說(shuō)作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话?，偷工減料，為這個(gè)事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。
方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽(tīng)講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒(méi)有用，罰站時(shí)還不老實(shí)呢，和后排同學(xué)說(shuō)話，搞怪。
方法二，李老師好好表?yè)P(yáng)了王立，還稱贊他畫畫畫得好，對(duì)同學(xué)熱心，然后就是一個(gè)毛病，不好好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽(tīng)話，沒(méi)記性，結(jié)果王立對(duì)開(kāi)頭那些表?yè)P(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見(jiàn)效果，李老師還奇怪，別人都說(shuō)表?yè)P(yáng)好，怎么不管用呢？

本案例中，有一對(duì)互為強(qiáng)化的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是以下哪種（）

A.學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在父母自我狀態(tài)互為強(qiáng)化
B.學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)互為強(qiáng)化
C.學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在成人自我狀態(tài)互為強(qiáng)化
D.以上都對(duì)

3.多項(xiàng)選擇題如何給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，可以達(dá)到激勵(lì)的效果（）

A.獎(jiǎng)品種類拓寬，包括物質(zhì)類的和精神（無(wú)形）類的
B.獎(jiǎng)品的等級(jí)需要根據(jù)學(xué)生的等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不能簡(jiǎn)單以價(jià)格來(lái)認(rèn)定
C.獎(jiǎng)品等級(jí)需要由低到高的順序給與
D.獎(jiǎng)品等級(jí)不能由高到低，因?yàn)檫@是一種弱化對(duì)方行為的方式

4.多項(xiàng)選擇題以下哪些行為在程度輕微時(shí)，都屬于行為偏差（）

A.偷竊
B.吸煙
C.成績(jī)差
D.撒謊

5.多項(xiàng)選擇題體驗(yàn)＂真實(shí)表達(dá)自己的意圖＂，可以使學(xué)生獲得的重要經(jīng)驗(yàn)是（）

A.面對(duì)別人可能“負(fù)性的評(píng)判”，增加內(nèi)心的承受經(jīng)驗(yàn)
B.了解別人和自己的差異是很大的
C.了解原來(lái)自己認(rèn)為這是件很害怕的事，一旦真實(shí)體驗(yàn)了，也并非那么可怕
D.通過(guò)真實(shí)的溝通，也可以更進(jìn)一步了解到，別人真實(shí)的看法