單獨識字教材的教學過程一般包括提出生字—教學生字的音、形、義兩個環(huán)節(jié)。

閱讀教學中激發(fā)學生進行交際的重要因素是曲折生動的情節(jié)。

綜合訓練就是在閱讀教學過程中，把讀與背有機地結合起來，把對文本的感受、理解、積累和運用片面地結合起來。

《千字文》和《急就篇》是我國唐代的識字教材。

寫字教學的主要方法有觀察法、示范演示法、操作練習法三種。

網(wǎng)絡的使用減少了語文學習的教育空間和資源。

觀察情境是情境作文的基礎。

“朗讀型”閱讀教學過程要經(jīng)歷“導入——初讀——細糾——深讀”階段。

現(xiàn)代教學技術的運用使語文教學的資源無限地擴大。

教材是教師進行教學活動的憑借，教材、教師、教室一起被稱為教學活動的三要素。