判定一個主體是否進行了學(xué)習，應(yīng)依據(jù)（）。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實驗操作獲得“一個圓錐體的體積等于等底等高的圓柱體體積的1/3”這一結(jié)論，這是屬于（）。

嘗試學(xué)習法的主要特點有（）。

在解答應(yīng)用題時，為更快地填補條件與目標之間的空隙，可以采用（）方法或手段。

小學(xué)兒童已能掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念，但還需要直觀材料或表象作為自己認識的支柱，這說明小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習是（）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)以（）為主線。

小學(xué)數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)中的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也就是說相當于人類對數(shù)學(xué)（）的階段。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決主要是指（）。

我國傳統(tǒng)學(xué)習模式中的“立志”這一環(huán)節(jié)與現(xiàn)在學(xué)習模式中（）的相對應(yīng)。

一個小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，與其自身相關(guān)的可能的原因有（）。