壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。

教師是向己的人，就一定不是向善的人。

“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。

小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對(duì)策。

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。

就社會(huì)而言，道德為幸福的追求提供價(jià)值指引。

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。

對(duì)自我的不良認(rèn)知與對(duì)挫折的不良認(rèn)知，均會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)認(rèn)知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。

以下不屬于“角色技能”的是（）。

古代社會(huì)中，對(duì)國(guó)王的稱謂有很多，下列選項(xiàng)中，把國(guó)王尊稱為“法老”的是（）。