A.分為奴化教育和物化教育兩種形態(tài)
B.“奴化教育”使人走向人格依附
C.“物化教育”使人走向人格物化
D.特征是對(duì)學(xué)生的本質(zhì)性關(guān)懷
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中學(xué)生心理減壓的基本方法包括（）。
①破冰，融洽氣氛、建立關(guān)系
②認(rèn)知調(diào)節(jié)
③建立自信
④價(jià)值澄清
⑤促進(jìn)溝通
⑥想象與放松
⑦其它
A.①②③④⑤
B.①③⑤⑥
C.①③⑤
D.①②③④⑤⑥⑦
關(guān)于“師生關(guān)系的適度”，下列說法合理的是（）。
①師生關(guān)系是業(yè)緣關(guān)系
②類血緣性的師生關(guān)系
③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴(yán)等級(jí)
④適度的師生關(guān)系是平等關(guān)系
A.①②③④
B.①②③
C.②③④
D.①④
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。
①“敘”就是敘述
②“事”就是事件（故事）
③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義
④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思
A.①②④
B.④
C.①②③④
D.①②③
當(dāng)學(xué)生發(fā)生過錯(cuò)行為之后，教師調(diào)適和控制自己的情緒，主動(dòng)調(diào)節(jié)心態(tài)，避免體罰或變相體罰學(xué)生。調(diào)適的方法不合理的是（）。
①使自己心里平靜鎮(zhèn)定，不浮不躁，避免產(chǎn)生情緒沖動(dòng)
②提示自己：學(xué)生出現(xiàn)過錯(cuò)是偶然的，不是必然的
③提示自己：體罰對(duì)教育是無效和違背法規(guī)的的
④提示自己：學(xué)生對(duì)自己的過錯(cuò)認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過程
A.①
B.③④
C.②
D.①③
小課題研究一般要經(jīng)歷的過程的順序是（）。
①發(fā)現(xiàn)問題、確定主題
②學(xué)習(xí)借鑒、初定方法
③嘗試實(shí)踐、及時(shí)調(diào)整
④總結(jié)提升、形成成果
A.①③④
B.①②③④
C.①②④
D.②③④
最新試題
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思
以下不屬于“角色技能”的是（）。
“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開展研究。
基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
教師將學(xué)生作為平等的公民來對(duì)待，并且賦予學(xué)生與教師平等對(duì)話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。
以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，與對(duì)學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷無關(guān)。
壓力的衰竭階段發(fā)生時(shí)會(huì)消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
對(duì)自我的不良認(rèn)知與對(duì)挫折的不良認(rèn)知，均會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)認(rèn)知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。