A.自卑、自負(fù)
B.自我接納困難
C.自我角色偏離
D.前三項(xiàng)都有
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A.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
B.合理分組策略
C.班級(jí)文化建設(shè)策略
D.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案
A.罰站、罰跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、腳踢、器具抽打?qū)W生等屬于體罰行為
B.對(duì)學(xué)生斥責(zé)、攆出教室以及罰勞動(dòng)、罰抄作業(yè)等屬于變相體罰
C.容不得學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法，利用自己的職權(quán)用訓(xùn)斥、恐嚇、威脅等手法管理學(xué)生、壓服學(xué)生的行為是壓制行為
D.用刻薄的話(huà)語(yǔ)諷刺、挖苦、謾罵學(xué)生，傷害學(xué)生自尊心的行為是告狀行為
作為德性的師德，它的涵義包括（）。
①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。
②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問(wèn)題。
③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問(wèn)題，體現(xiàn)了教師的中心地位。
④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
客觀地說(shuō)，在教育界已經(jīng)對(duì)無(wú)人教育進(jìn)行深刻反省的今天，我們更應(yīng)該注重的是“有人教育的無(wú)人化”傾向，要做到（）。
①在教育過(guò)程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂
②將學(xué)生置于主體地位
③以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
④對(duì)學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
壓力源可以分為（）。
①預(yù)期壓力
②情境壓力
③慢性壓力
④殘留壓力
A.②③
B.①②③④
C.①②④
D.②④
最新試題
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
壓力的衰竭階段發(fā)生時(shí)會(huì)消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
強(qiáng)迫性癥狀中常見(jiàn)的有（）。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時(shí)，尋找方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體適應(yīng)，可以消除壓力。
以下不屬于“角色技能”的是（）。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過(guò)度壓力。
下列解釋不正確的是（）。
依教育的本性來(lái)說(shuō)，教師的最大成就是通過(guò)自己的教育活動(dòng)看到學(xué)生的心靈生長(zhǎng)和人格進(jìn)步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對(duì)弱者表達(dá)同情。
就社會(huì)而言，道德為幸福的追求提供價(jià)值指引。