A.系統(tǒng)性
B.主體性
C.活動性
D.目的性
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A.以提高學生心理素質(zhì)為直接目的
B.以教師講授為主
C.以學生活動為主
D.有教師指導
A.活動性
B.系統(tǒng)性
C.主體性
D.互動性
A.心理健康教育學科課程
B.心理健康教育環(huán)境課程
C.融合型心理健康教育課程
D.心理健康教育活動課程
A.應遵循心理學的學科邏輯體系
B.跟隨教育者的主觀體驗
C.應是生活邏輯的
D.應是問題邏輯的
A.心理健康教育學科課程和專業(yè)的心理學課程一樣
B.心理健康教育學科課程主要是為了幫助學生掌握心理學的學科體系
C.心理健康教育學科課程要保證其專業(yè)化就是使用規(guī)范專業(yè)術(shù)語
D.在心理健康教育學科課程中應使用淺顯易懂、生活化的語言
最新試題
高職學生遭受挫折后，容易出現(xiàn)情緒的波動和行為的偏差，如果持續(xù)遭受挫折，則可能導致神經(jīng)系統(tǒng)的紊亂，從而降低思維創(chuàng)造力。
某同學最近心情不好，由此可以判斷他（她）有抑郁傾向。
大學學習階段與中學學習階段相比，其本身是高層次教育，具有（）的要求。
美國心理學家弗洛姆認為，現(xiàn)代人最大的挫折是感到孤獨無力與被疏遠。
以遺傳素質(zhì)為基礎，個體心理發(fā)展的個別差異在很大程度上取決于所享有的具體生活條件和教育。
下列說法中不屬于挫折給個體帶來的消極意義的是（）。
在企業(yè)眼中，剛畢業(yè)的大學生既缺乏實踐經(jīng)驗，又不免心高氣傲，應該（），積累工作經(jīng)驗。
良好的習慣，從對小事的注意開始，經(jīng)常進行精細性的工作可以提高注意力，還可用內(nèi)部語言進行經(jīng)常的（）。
（）是大學生智力的核心，統(tǒng)帥所有的認識活動，并影響大學生的意志和情感。
有著相同或相似家庭背景、文化程度、興趣愛好、人生觀和價值觀的學生更容易產(chǎn)生共鳴，形成良好的人際關(guān)系，這是“熟悉性”對人際交往的影響。