影響教師效能感的因素不包括（）

基于心理健康教育的目標層次，學校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）

在學習動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）

教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）

從學習遷移視角看，為使學生學科知識學習能促進其專業(yè)能力的提升，大學教學應重視引導學生的學習實現(xiàn)（）

教師認為，自己的教學對學生學習該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）

“行可以為表儀者，為人師也”，這強調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）

根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔責任的水平時，其品德發(fā)展進入了（）

當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。

皮亞杰認為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）