學前兒童的生物性發(fā)展，特別是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不是孤立片面地成熟，而是與他們的情緒、語言和認知能力等發(fā)展相伴相隨。（）

以下不屬于促進學前兒童大腦發(fā)育的措施是（）。

安斯沃斯認為，安全型和矛盾型依戀都是良好、積極的依戀關系。

一般型的幼兒在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，既不為同伴所特別喜愛、接納，也不為同伴所特別忽視、拒絕，其在同伴心目中的地位一般。

美國教育家克伯屈根據(jù)人對于社會化的興趣的觀點，把學前兒童期發(fā)展分成4個階段。

一般來說，所有幼兒的身心發(fā)展都受到早期依戀的影響，并在一定程度上依戀著早期的依戀對象。

學前兒童的身體類型和個性有關。

以下不屬于“活教育”發(fā)展理論的代表人物的是（）

理解腦指的是促進智力發(fā)展，防治腦疾病的創(chuàng)傷。（）

依戀現(xiàn)象只存在于人類社會中。