A.知識(shí)的闡述與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)相結(jié)合
B.重視知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、社會(huì)問題的關(guān)系
C.課程目標(biāo)的全面性
D.把學(xué)生的活動(dòng)作為重要內(nèi)容納入課程
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A.世界圖解
B.教育發(fā)展
C.人的教育
D.愛彌兒
A.教育能夠提高生產(chǎn)力
B.教育對人的智力發(fā)展有重大作用
C.教育對社會(huì)發(fā)展有促進(jìn)作用
D.教育能促進(jìn)人的差異化發(fā)展
A.制定全國統(tǒng)一嚴(yán)格的“國家教師資格”標(biāo)準(zhǔn)
B.努力培養(yǎng)少數(shù)民族教師
C.加強(qiáng)師范生文理科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)
D.建立三級教師資格制度
A.洛克
B.盧梭
C.斯賓塞
D.巴班斯基
A.赫爾巴特
B.蘇霍姆林斯基
C.蒙臺(tái)梭利
D.福祿倍爾
最新試題
（）的出臺(tái)，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
“正式把確立全國性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，要求每州的教改計(jì)劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容?！边@一規(guī)定出自美國的（）
下列關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項(xiàng)是（）
德國20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
20世紀(jì)80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺(tái)了（）
20世紀(jì)30年代，歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個(gè)教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
下列選項(xiàng)中，不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是（）
下列關(guān)于20世紀(jì)蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項(xiàng)是（）
德國19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）