A.體現(xiàn)發(fā)展性、系統(tǒng)性、游戲化、行為化
B.體現(xiàn)發(fā)展性、系統(tǒng)性、系列化、行為化
C.體現(xiàn)發(fā)展性、趣味性、系列化、行為化
D.體現(xiàn)發(fā)展性、創(chuàng)造性、系列化、行為化

A.“喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強(qiáng)弱等變化”
B.“能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出或藝術(shù)品，有模仿和參與的愿望”
C.“欣賞藝術(shù)作品時會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)”
D.“能通過即興哼唱、即興表演來表達(dá)自己的心情”

A.適合幼兒的實(shí)際能力
B.有一定的藝術(shù)性
C.配器的形式要多樣
D.盡量選擇鼓類樂器

A.幼兒音樂教育要促進(jìn)幼兒的身心健康和全面發(fā)展
B.幼兒音樂教育要促進(jìn)幼兒的音樂審美情趣和能力的發(fā)展
C.幼兒音樂教育要促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力的發(fā)展
D.幼兒音樂教育要促進(jìn)幼兒的音樂活動技能與能力的提升

A.變化動作的幅度。如《水族館》的律動中，用手臂劃出大圈和小圈表現(xiàn)水波紋的變化和音樂的強(qiáng)弱變化
B.變化動作的力度。如，表現(xiàn)老牛伯伯在走路時，是重重地跺腳，在表現(xiàn)小馬走路時，是輕快地踏腳
C.變化動作的節(jié)奏。如，表現(xiàn)蝴蝶飛的動作時，可以快快地飛，也可以慢慢飛，或停一停再飛
D.變化動作的組合。如，彝族舞特定風(fēng)格動作，一人向左走三步，動力腿在空中蹬動兩次，另一人向右反復(fù)一次

A.按照音樂表演形式分，分為聲樂曲和器樂曲；按照教材功能分，分為音樂故事、音樂表演、律動、打擊樂、音樂游戲等等。按照音樂內(nèi)容分，可分為情緒性、情景性、情節(jié)性音樂
B.教師要給幼兒提供優(yōu)秀的音樂作品，包括戲曲、歌劇、民間故事等，以民族音樂為基礎(chǔ)的作品
C.教師只能選擇歐洲古典音樂，這樣才能使我國的幼兒更好地獲得文化的傳承與良好的藝術(shù)熏陶
D.可以選擇搖滾、重金屬、迪斯科等音響強(qiáng)烈的音樂；情節(jié)性和形象性音樂應(yīng)盡量維妙維俏，易于產(chǎn)生聯(lián)想和理解等等

A.音樂表演、角色扮演、游戲參與
B.聲音探索、情感調(diào)動、教具輔助
C.創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編動作、創(chuàng)編節(jié)奏
D.音樂表演、創(chuàng)編動作、創(chuàng)編節(jié)奏

A.綜合音樂感教育體系又稱美國綜合音樂素質(zhì)教育或發(fā)掘創(chuàng)造力教育體系，它包括音樂共同性因素原則、音樂實(shí)踐性原則、綜合性教學(xué)三大原則
B.綜合音樂感教育體系的主要內(nèi)容是以“曼海頓維爾教育大綱”為核心的
C.對于音樂學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可以在以下各個方面獲得體驗(yàn)：表演，敏銳地聽賞、富有洞察力的分析與評價，作曲和即興的過程與方法
D.其主要內(nèi)容是首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、節(jié)奏唱名、節(jié)奏和唱名的簡記法

A.好聽階段，聯(lián)想階段，表現(xiàn)階段
B.好聽階段，聽想階段，賞析階段
C.好聽階段，聯(lián)想階段，賞析階段
D.好聽階段，聽想階段，表現(xiàn)階段

A.它是以打擊樂為天然樂器，通過拍，打，跺，捻，捶，搓等發(fā)出不同力度的聲響
B.聲勢通常是和節(jié)奏連在一起的
C.通過音條樂器等幼兒易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練
D.它是教師和幼兒之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)交流的一個身體語言形式