中學(xué)會考科目的多元化以（）最為顯著，提供了不同科目的組別來滿足不同類型學(xué)生的需要，但缺憾是成績沒有可比性。

以（）為代表，考試實施的管理體制為國家統(tǒng)一管理型。

英國于1986年開設(shè)“普通中學(xué)會考證書考試”（GCSE）課程。GCSE同之前的GCE與CSE的重要區(qū)別之一在于，它是面向全體（）學(xué)生，與前兩種考試合起來只應(yīng)對能力最高的60%學(xué)生，而且GCSE考試的目標(biāo)是讓考生有充分機會顯示其所學(xué)知識，而非考核其未學(xué)的知識。

清朝時期，科舉考試規(guī)程更為嚴密，不僅沿用歷代各種行之有效的防弊措施，而且實行官、民分卷之法。

法國教師對中學(xué)會考的影響力，主要在學(xué)生參加（）考試時發(fā)揮作用。

德國完全中學(xué)純粹是（）的預(yù)備學(xué)校。19世紀的完全中學(xué)只限于古典語言文學(xué)的學(xué)習(xí)。進入20世紀才開設(shè)新的課程，加入現(xiàn)代語言和數(shù)學(xué)/自然科學(xué)兩類。

英國政府在1963至1964年間先后成立（）地區(qū)性考試局，主辦新設(shè)的“中學(xué)教育證書考試”（CSE），以適應(yīng)成績中等左右的40%學(xué)生，該考試首考于1965年夏天舉行。

考試標(biāo)準是考試管理的關(guān)鍵和首要環(huán)節(jié)。對考試標(biāo)準的控制體現(xiàn)了對（）的控制。這也是判斷考試屬性的主要依據(jù)。

18世紀后，“政黨分肥”制取代了“官職恩賜制”。這種官吏任用制度不但遏制了“官職恩賜制”的積弊，而且進一步改革了資產(chǎn)階級政治，促進了整個資本主義社會經(jīng)濟的發(fā)展。

中外比較，西方國家公務(wù)員錄用考試的內(nèi)容重視歷史、現(xiàn)實和未來的結(jié)合，尤其關(guān)注職位相關(guān)知識才能的考查，并把心理素質(zhì)作為必要考察。