A.熱身階段，互動(dòng)凝聚階段，深入探索階段，結(jié)束階段
B.互動(dòng)凝聚階段，深入探索階段，結(jié)束階段
C.熱身階段，深入探索階段，結(jié)束階段
D.熱身階段，互動(dòng)凝聚階段，結(jié)束階段
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A.班主任職業(yè)特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)班主任的定位
B.班主任職業(yè)特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)班主任的定位，自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度
C.社會(huì)對(duì)班主任的定位，自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度
D.班主任職業(yè)特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)班主任的定位，自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
A.談話(huà)法，契約法
B.家訪(fǎng)法，在線(xiàn)互動(dòng)法
C.談話(huà)法，契約法，家訪(fǎng)法，在線(xiàn)互動(dòng)法
D.談話(huà)法，契約法，在線(xiàn)互動(dòng)法
A.人道性原則
B.因材施教原則
C.平等原則
D.以上都對(duì)
A.場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型
B.沖動(dòng)型和沉思型
C.具體型和抽象型
D.以上都對(duì)
A.視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型
B.動(dòng)覺(jué)型
C.視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型，動(dòng)覺(jué)型
D.動(dòng)覺(jué)型，能動(dòng)型
最新試題
班級(jí)活動(dòng)能拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
陶行知曾說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！边@體現(xiàn)了教師應(yīng)當(dāng)（）。
在制止學(xué)生不良行為時(shí)，班主任可以使用哪些體態(tài)語(yǔ)言？
不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專(zhuān)制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯(cuò)誤的管理。
近代資本主義工業(yè)生產(chǎn)的大發(fā)展需要大批各類(lèi)人才，客觀上要求普及學(xué)校教育，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。
班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的成長(zhǎng)氛圍，但不是建設(shè)良好班風(fēng)的重要途徑。
張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學(xué)生互相批改作業(yè)，甚至學(xué)生的作業(yè)無(wú)人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。
某中學(xué)老師在雙休日、國(guó)家法定節(jié)假日期間面向中小學(xué)生辦班收費(fèi)補(bǔ)課，招收的學(xué)生主要是自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生和親戚朋友家的小孩，此教師的做法違背教師職業(yè)道德規(guī)范的（）。
班主任的精神風(fēng)貌不是班級(jí)總體風(fēng)貌的重要影響力量。
李老師一絲不茍地批改每一個(gè)學(xué)生的作文，即使是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，她都會(huì)改過(guò)來(lái)，這表示李老師（）。