1995年在北京國際工業(yè)設計研討會上，普洛斯將設計要素分為（）

（）認為，創(chuàng)造性思維有2種認知加工方式：一種是發(fā)散性認知加工方式，另一種是收斂性認知加工方式。

什么是非物質(zhì)社會（）

設計教育的真正目的應該是（）

文藝復興時期，（）也在“素描”的意義上使用“disegno”，不過他把它作為繪畫與科學的共同基礎(chǔ)，以此將繪畫從一種手工技能提升為“科學”，“disegno”顯然已經(jīng)突破了“素描”的含義。

只有綜合的思維方式，才能解決設計中的具體問題，這種綜合性體現(xiàn)了設計思維的辯證邏輯：處理好（）等關(guān)系。

（）是富有想象力的設計者和發(fā)明家。

（）是為科學研究和工業(yè)用途所生產(chǎn)的，常用于導彈前端錐體、激光束反射鏡，以及太空飛船的窗戶等要求甚高的地方。

創(chuàng)造性思維的各種思維方式（）

（）厚重飽滿，字體外形呈長方形，莊重醒目，新穎大方。