閱讀包括兩大領域，分別是（）

作文教學的直接目的是培養(yǎng)學生的寫作能力，包括作文的（）和作文的基本能力。

（）任務群包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三個學習任務群。

高卡夫把閱讀的研究對象按三種不同時體分成三大類：分別為一秒鐘閱讀、一分鐘閱讀，一年閱讀，大部分學者對閱讀的定義為一分鐘閱讀和（）

（）學習任務群包括整本書閱讀與跨學科學習兩個學習任務群。

以（）為開發(fā)主體，語文學習所利用的各種課程資源的總和就是語文校本課程資源。

在語文課程實施過程中要以學生為中心，突出學生的（）地位。

功語交際訓練具有很強的（），所以應把“練”貫穿于口語交際教學中的各個環(huán)節(jié)。

（）即讀者辨認印刷品或電子讀物上的符號，并與語言中的詞匯聯(lián)系、對應起來，賦予該符號以意義，屬于“一秒鐘閱讀”的范疇。

語文課程理念倡導要讓學生在大量的語文（）中拿握運用語文的規(guī)律。