A.為學(xué)校的高中層管理人員提供明確的方向與政策，以便以為指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作的方針
B.通過(guò)說(shuō)明學(xué)校工作所要達(dá)到的最終成果及其標(biāo)準(zhǔn)，工作步驟和日程，使每一個(gè)工作人員明白對(duì)全校、所在部門及個(gè)人的期望是什么，同時(shí)使每個(gè)部門和每個(gè)人明白自己與其他們的工作聯(lián)系，以加強(qiáng)彼此的協(xié)調(diào)
C.預(yù)先估計(jì)在計(jì)劃執(zhí)行的過(guò)程中會(huì)發(fā)生些什么問(wèn)題，以便提前采取措施，防患于未然
D.以便按部就班開展教學(xué)活動(dòng)
E.利于保障學(xué)校管理層的地位和作用
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A.確定控制目標(biāo)
B.衡量執(zhí)行效果
C.采取措施糾偏
D.撤銷控制
A.學(xué)校戰(zhàn)略管理
B.學(xué)校質(zhì)量管理
C.教育政策
D.教育督導(dǎo)
A.進(jìn)入計(jì)劃、常規(guī)計(jì)劃和應(yīng)急計(jì)劃
B.長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃、短期計(jì)劃
C.總體計(jì)劃、中間計(jì)劃和具體工作計(jì)劃
D.綜合計(jì)劃和單項(xiàng)計(jì)劃
A.進(jìn)入計(jì)劃、常規(guī)計(jì)劃和應(yīng)急計(jì)劃
B.長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃、短期計(jì)劃
C.總體計(jì)劃、中間計(jì)劃和具體工作計(jì)劃
D.綜合計(jì)劃和單項(xiàng)計(jì)劃
A.西蒙
B.戴明
C.坎布爾
D.卡斯特
最新試題
為了保證師資質(zhì)量，清末教育部頒布了《任用教員章程》，實(shí)施教師檢定制度、校長(zhǎng)聘任教師制度等一系列措施。這些條文、法規(guī)的出現(xiàn)表明（）。
運(yùn)用該原則對(duì)上述案例的使用進(jìn)行分析。
教學(xué)質(zhì)量是指通過(guò)教學(xué)，（）對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平。
執(zhí)行力是把戰(zhàn)略、決策轉(zhuǎn)化為結(jié)果的能力。執(zhí)行力存在兩大難題，主要是指（）。①不落實(shí)②不服從③不參與④無(wú)團(tuán)隊(duì)⑤無(wú)目標(biāo)⑥無(wú)依據(jù)
編班方法顯示了教育者對(duì)學(xué)生以及教育、教學(xué)活動(dòng)效果的價(jià)值取向。把一個(gè)自然村、一條街道、里巷的學(xué)生盡量編在一個(gè)班級(jí)，有利于教師家訪聯(lián)系，學(xué)生上學(xué)放學(xué)過(guò)程相互關(guān)照。這種編班方法是（）。
ERG理論中的成長(zhǎng)需要，包括馬斯洛的尊重需要的內(nèi)部尊重和（）需要的內(nèi)容。
下列哪項(xiàng)不屬于松散耦合組織的學(xué)校的特征？（）
下面哪個(gè)不屬于法約爾的管理要素？（）
下列關(guān)于弗魯姆的期望理論的描述，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）
從最高決策者的人數(shù)角度來(lái)判定，采取“集體討論，少數(shù)服從多數(shù)”的方式，由兩位以上行政長(zhǎng)官共同組成的集體承擔(dān)體制，體現(xiàn)了哪一種制度？（）