案例：一堂音樂課上，當全體同學隨著《青春舞曲》歡快的旋律跟唱時，忽然從教室的角落里發(fā)出一句“不和諧的聲音”，全班哄堂大笑。原來是班上一個經常愛搗亂的男孩發(fā)出的聲音。這個男孩平常喜歡拿著手機在走廊里播放音樂并放聲大唱，個人行為習慣也不是很好，因此同學們都有些看不起他。當所有人笑他時，他用書捂住自己的臉，面紅耳赤地似乎在等待老師的批評。不料.這位老師首先假裝生氣地批評他嚇大家，緊接著表揚了他別具一格的演唱方式，并順勢引導大家用哼唱的方法進行學唱，全班同學被這種新穎的方法吸引了，唱得更起勁了。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》，結合教學案例談談自己的觀點。

案例：在介紹獨舞《春江花月夜》時，徐老師發(fā)現(xiàn)后排的一個男生在發(fā)呆走神，心不在焉。而當播放《春江花月夜》視頻進行欣賞時，他又在后面裝模作樣地模仿片中的舞蹈動作，引得周圍同學一片哄笑。徐老師于是將他叫到前面來，對他進行了批評教育，并讓他在第一排空位處坐下聽課直至下課。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

案例：王老師為了調動音樂課氣氛，以便于更好地導入課堂教學內容，每次音樂課前5分鐘，都讓1～2名同學表演節(jié)目，可以采用唱歌、跳舞等任意形式。一次，某同學表演了《小蘋果》，全班同學哈哈大笑，根本沒法靜下心來學習新課《北風吹》，認為《北風吹》不如《小蘋果》有意思。王老師非常氣憤，厲聲喝道：“聽《小蘋果》這種音樂毫無意義！以后音樂課前的表演，唱歌要唱經典的歌曲，跳舞要跳經典的作品，要提高自己的品味。好了，不討論了，我們上課……”請對案例中王老師的做法給出評價。

課堂的反饋調控不包括（）

“一位女教師上《小青蛙你唱吧》一課，她原來準備了幾幅畫面想用投影儀打出來，幫助學生了解歌曲的情景.但教學過程中投影儀發(fā)生故障無法使用，這位老師急中生智地問：‘誰會畫荷花？’同學們紛紛舉手.她挑選了一位同學到黑板前用彩色粉筆畫出一朵荷花，然后又問：‘誰會畫柳樹？……’結果同學們非常踴躍，你一筆，我一筆，竟在黑板上畫出了一幅很漂亮的畫，恰如其分地表現(xiàn)了夏日池塘里小青蛙歡樂歌唱的情景，最后全體同學在自己畫的畫前拍著手，和著伴奏非常高興的唱起了歌”是指（）。

音樂教學生成可分為（）大類。

（）是指產生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本和黑板一起來為教學目的服務。其組成教學技術的部分包括電視、電影、投影器、計算機及其他“硬件”和“軟件”項目。

在欣賞樂曲時，運用（）的方法，不僅可以有效地提高學生的音樂興趣和審美注意力，并且有利于學生音樂思維的發(fā)展，有利于學生分析與評價音樂能力的提高。

案例：某教師在《中國少數(shù)民間舞蹈》教學導入環(huán)節(jié)播放了大型音樂舞蹈史詩《東方紅》的選段并介紹了中國少數(shù)民族民間舞蹈發(fā)展史（10分鐘），教學過程中講解了蒙古族舞蹈、藏族舞蹈、朝鮮族舞蹈、維吾爾族舞蹈的表演形式特點及代表舞蹈家和舞蹈服飾（17分鐘）。教授后半部分，講授少數(shù)民族舞蹈服飾搭配造型等基本要素和步驟（18分鐘）。最后帶領學生欣賞維吾爾族舞蹈《摘葡萄》（10分鐘）。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

案例：教師在上音樂鑒賞課《絲竹相和》的過程中，不僅帶來了一些樂器并且與學生一起仔細分析、討論江南絲竹、廣東音樂的產生過程，以及歷史上的一些著名的曲牌等；而且教師又分享了江南絲竹和廣東音樂的一些區(qū)別等；繼而讓學生觀看了《中花六板》《娛樂升平》片段，接著介紹了這兩個樂曲的旋律特點和演奏的心得體會。在45分鐘時間里學生只聽了一遍老師演奏和演奏片段，下課鈴就響了。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。