以下是某教師在講授《談讀書》一課時的教學實錄片段，認真閱讀材料，并完成問題
（生自由朗讀課文）
師：(A)用兩分鐘時間思考，說說自己喜歡文中的哪一句話，并用完整、流利的話語表述喜歡的理由。好，我們先來解決第一個問題。
生：我喜歡“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。”我們同學大多沒有什么天分，應該多讀書，多討論，多寫作，來豐富我們的學習和思想。
師：他不但說出了自己的理解，還聯(lián)系到實際生活，很好，，
生：我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”這句話運用了比喻，形象生動，使人更加明白。
生：我喜歡“用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。”它告訴我們，可以把書中的知識運用到實際生活中，也可以從生活中學到知識。
師：同學們回答得很好?，F(xiàn)在，我們來解決第二個問題。文章是翻譯過來的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學們還有自己尚未理解的問題嗎？如果有，提出來，請其他同學幫助解決。
生：怎樣理解“惟明智之士用讀書”？
師：哪位同學來回答？
生：說明要把書上的知識運用到生活中去。
生：怎樣理解“讀書費時過多易惰”？
（生一時冷場）
師： (B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請看原文，“易惰”的前提是“費時過多”，說明書讀得太慢，便養(yǎng)成了懶散的習慣，從而影響讀書的效率。
生：“如不能辨異?？闪钭x經(jīng)院哲學，蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解？
師：“吹毛求疵”是什么意思？請大家看注解，它告訴我們（讀）：“指細致到煩瑣、挑剔的地步。”再來理解“不能辨異”，就是不能辨別事物的不同之處。連起來，就是說明這些人善于求異，非常細致，需要我們像他們一樣辨異，來彌補自己的不善于求異。
生：不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課，不就是在尋章摘句嗎？
師： (C)上課的“尋章摘句”，是積累，以此來幫助理解整篇文章的內(nèi)容，而不僅僅局限于句子本身。
師： (D)好，現(xiàn)在大家把課文讀一遍，邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問題。
（齊讀課文）
以下對劃線部分的分析不正確的是（）。

閱讀《橋之美》教學實錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）
(A)師：古今中外有名氣的橋可真不少呢!請大家看課本的插頁和插圖，都出現(xiàn)了哪些橋？
生：（齊聲）趙州橋、蘇州園林里的橋、蘇州寶帶橋、《清明上河圖》里的橋。
(B)師：同學們在認真觀察的基礎上想一想，這些橋哪些地方最吸引你？如果你們要寫一篇描寫和贊美橋的文章，你可能用上哪些詞語、詩句？請隨時把腦子里閃現(xiàn)的語句快速記錄下來。 （展示定格在思維里的一些詞句，如“水上長虹”“大渡橋橫鐵索寒”等）
(C)師：作為對比借鑒，現(xiàn)在讓我們聽聽、看看著名畫家吳冠中筆下的橋之美吧。請?zhí)貏e關注作者是用哪些詞表現(xiàn)橋的美感的。（播放配樂課文朗讀，要求邊聽邊畫出課文中的雅詞）
生：（在各自篩選的基礎上，前后左右桌相互交流，取舍補充；教師巡視，最后歸總展示35個詞語。）
(D)師：好，現(xiàn)在同學們再自讀課文，想一想，畫家眼里的橋，美在何處？盡量用作者自己的語詞來陳述、歸納。
對畫線部分的分析，不準確的是（）。

閱讀以下教學片段，回答問題。
在講完《三峽》后，老師設計了兩道有創(chuàng)意的語文作業(yè)。
師：長江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，令人不禁也想來一場三峽之旅。
作業(yè)一：現(xiàn)在請你擔任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫，查閱相關的資料，利用你的繪畫、書法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個主題，策劃一份關于三峽景點的宣傳廣告。
作業(yè)二：現(xiàn)在請你擔任某一旅游局的導游。為到三峽來游玩的游客講解有關三峽的文化和旅游資源。要求：時長三分鐘，解說詞要真實、生動、形象。
從教學作業(yè)意義的方面進行解讀，下列說法錯誤的一項是（）。

閱讀《爸爸的花兒落了》的教學實錄（節(jié)選），回答下面的問題。
師：《爸爸的花兒落了》這篇文章題目有何含義？
生：從課文看確實指爸爸種的夾竹桃的敗落。
生：這也指爸爸的不幸去世。
生：這個題目一語雙關。
關于這則課堂提問，以下說法正確的一項是（）。