單項選擇題

閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。
師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。
生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。
師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”？
生：翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。
對以上教學(xué)片段的解讀，說法正確的一項是（）。

A.以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性
B.以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維
C.以上教學(xué)片段，教師每提出一個問題，學(xué)生就主動解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率
D.以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例

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單項選擇題

下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計。閱讀并回答后面的問題。
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：?。啃拍?？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。（生讀。很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進(jìn)去，再讀一遍吧。
生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生：我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說法，錯誤的一項是（）。

A.教師通過引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個動詞，意在使學(xué)生體會三個動詞背后所蘊含的豐富情感
B.教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個動詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化.提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”的課程性質(zhì)
C.教師在引導(dǎo)學(xué)生體會三個動詞時，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑
D.語文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個動詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強烈的“語文意識”
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