A.小雪
B.冬至
C.小寒
D.立冬

A.角
B.氐
C.室
D.心

A.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論
B.光譜方案的研究者認為，每個兒童都有其能力的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進其發(fā)展
C.光譜方案劃分了8個不同的知識領域，每個知識領域的一組活動一般都是自由游戲和結構化活動的結合。每個活動都列出了目標、核心成分、材料及具體步驟，以及注意事項、給教師的建議等
D.光譜方案批評完全將兒童看成被動的對象，對兒童實施直接教學的課程取向，也不贊成完全以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，而不關注知識和技能的課程取向，而是以個體兒童的智能長處為切入點，以在真實世界內的領域學習和訓練為方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動整個智能的發(fā)展
E.光譜方案不是一套測試，也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長和長處的方法的構架

A.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論
B.光譜方案的研究者認為，每個兒童都有其能力的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進其發(fā)展
C.光譜方案劃分了8個不同的知識領域，每個知識領域的一組活動一般都是自由游戲和結構化活動的結合。每個活動都列出了目標、核心成分、材料及具體步驟，以及注意事項、給教師的建議等
D.光譜方案批評完全將兒童看成被動的對象，對兒童實施直接教學的課程取向，也不贊成完全以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，而不關注知識和技能的課程取向，而是以個體兒童的智能長處為切入點，以在真實世界內的領域學習和訓練為方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動整個智能的發(fā)展
E.光譜方案不是一套測試，也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長和長處的方法的構架