問答題

【案例分析題】某位教師教《就義詩》時,課堂上發(fā)生了一件事。一個學生在朗讀課文時,把“還有后來人”誤讀成了“還有后人來”。學生聽了都哄笑起來,教室里本來嚴肅的氣氛沒有了。怎么辦呢?這時教師神態(tài)自若地問:“同學們,你們在笑什么?這位同學念的意思并沒有錯呀!”聽老師這么一說,教室里安靜了下來。她接著說:“‘還有后來人’意思是‘還有接班人’;‘還有后人來’意思是‘還有人接班’?!边@時,教室里鴉雀無聲。教師又親切地對大家說:“當然,意思不變并不等于說這位同學讀對了。他之所以讀錯,是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細看,認真讀,就不會出現(xiàn)這種差錯了。我們請他再為大家朗讀一遍好嗎?”同學們聽了鼓起掌來。這時,那個讀錯字的學生情緒更加激動地讀了起來。試結(jié)合教師職業(yè)素養(yǎng)的理論,評析這位教師教學藝術(shù)的高明之處。

答案: 教師的教學是一種藝術(shù),它主要從兩個方面反映出來:一是教師教學的表演技巧,二是教師在教學中臨場應(yīng)變的技巧,亦即教師的&ld...
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問答題

【案例分析題】

一天中午,初二年級的一批孩子正在操場上打籃球,戰(zhàn)況“激烈”。學生Z和學生C從人群中沖了出來,兩人拳腳相加,氣勢兇猛,我見這陣勢,就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài),就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來,我默默地看著他倆剛才的動作,直到他們都低下了頭,于是我開始說話:“瞧你倆剛才的樣子,好象恨不得把對方吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀?”兩位同學把頭埋得更低了,紅著臉說“不要”。我看火候已到,就問他們:“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星風度,更在同學們面前丟盡面子!
我現(xiàn)在不追究誰對誰錯,只想問一句,這件事是你們自己處理呢,還是我來處理?”他們互相看了看,說:“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法,商量好了再向我匯報。五分鐘后,他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

請你評價一下這位老師處理這場沖突事件的方法。

答案: 這起學生沖突事件處理的效果比較好,其原因在于:(1)解決問題的速度快;(2)學生認識自身行為的深刻程度較好;(3)把矛盾...
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