史密斯-拉根模型的三模塊不包括（）

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學目標，體現出教學目標設計的（）原則。

在設計一年級的加法法則教學時，讓學生理解“相同數位對齊，從個位算起，滿十進一”，這是教學（）。

史密斯-拉根模型的策略設計不包括（）

表征自然界不同事物數量之間的聯(lián)系，以數學符號語言表達的一種數學命題，是小學數學規(guī)則中的（）。

根據學習的方式把學習分為接受學習與發(fā)現學習的是（）

建構主義學習理論影響下小學數學教學設計遵循的基本原則不包括（）

核心概念本質上體現的是數學的（）

數學教育的終極目標是讓學生掌握數學中的抽象方法和（）

小學生的數學活動經驗主要來自于（）。