史密斯-拉根模型的三模塊不包括（）

皮亞杰認為，將新的信息和經(jīng)驗納入原有認知結構的過程是（）

在設計一年級的加法法則教學時，讓學生理解“相同數(shù)位對齊，從個位算起，滿十進一”，這是教學（）。

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學目標，體現(xiàn)出教學目標設計的（）原則。

小學數(shù)學教學設計的核心理念不包括（）

建構主義學習理論影響下小學數(shù)學教學設計遵循的基本原則不包括（）

史密斯-拉根模型的主要理論依據(jù)是（）

在講授小學四年級數(shù)學“乘法分配律”時，推導出“乘法分配律”的方法是（）。

數(shù)學教育的終極目標是讓學生掌握數(shù)學中的抽象方法和（）

根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的是（）