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《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》根據不同年齡段兒童的發(fā)展水平把學前兒童科學教育目標分為（）和數學認知兩大維度，并對學前兒童科學教育目標做了進一步分解。

在科學發(fā)現區(qū)，教師要做好引導者、支持者、協作者，盡量讓幼兒在觀察、操作，以及科學游戲中成為（）

諸如幼兒園和社會風氣、家庭氣氛、師幼關系等是（）課程資源。

學前兒童科學教育并不追求學前兒童獲得系統的科學知識體系，也不追求學前兒童抽象水平的科學概念，而強調讓學前兒童親身經歷科學探究和發(fā)現的過程來獲得有關的經驗與體驗，使其在此基礎上形成表象水平的（）。

幼兒需要根據探究的任務和對問題的猜測假設，選擇適宜的觀察、實驗、測量等方法，制訂研究的計劃和調査的方案。這屬于幼兒科學探究的（）環(huán)節(jié)。

簡述學科取向的學前兒童科學教育實施。

（）就在幼兒身邊，便于他們接近和開展活動，是科學教育環(huán)境創(chuàng)設常規(guī)的且利用率較高的場所。

簡述區(qū)角活動中的科學教育設計原則和指導要點。

觀察與記錄常用的手段有文字描述、圖片、攝影、錄像、錄音等方式，常用的具體操作也可分為描述記敘法、取樣觀察法、（）等三種。