幼兒常常在涂著涂著的時候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫的動作痕跡與某物的外形相似，于是想起要畫這一物體。這時兒童處于（）。

我國具有現(xiàn)代意義的藝術(shù)教育是從（）世紀(jì)開始的。

藝術(shù)教育還有助于激發(fā)兒童的（）。

在繪畫媒介的限制范圍內(nèi)，兒童往往根據(jù)簡化的原則，經(jīng)常以某種秩序重復(fù)地運(yùn)用某一圓形，以此作為表達(dá)事物的等同物。

第一次世界大戰(zhàn)后，圖畫與勞作合為一體。

明治初期日本的美術(shù)教育十分具有（）。

幼兒能重復(fù)地畫出長短不齊的螺旋線，這表明幼兒對手已經(jīng)有所控制。

在大班，在操作工具材料上提出的要求是“初步掌握手工工具的基本使用方法”。

對幼兒作品的欣賞與評議是手工活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，成功的評議可以使幼兒獲得更多創(chuàng)造的喜悅和成就感，也可以增強(qiáng)手工活動本身的趣味性和吸引力。

美術(shù)教育曾經(jīng)被視為一種（）的應(yīng)用學(xué)科。