幼兒的科學學習不能以犧牲（）為代價來求取能力的發(fā)展和知識的掌握。

學前兒童科學態(tài)度包括學前兒童對周圍世界和（）的學習具有好奇心與興趣。

區(qū)角活動的低結構化是指和正規(guī)教學活動相比，區(qū)角活動遵循的邏輯并非是知識結構，而是幼兒心理結構。（）

在科學發(fā)現區(qū)，教師要做好引導者、支持者、協作者，盡量讓幼兒在觀察、操作，以及科學游戲中成為（）

在科學活動中運用最多，所獲資料可長久保留而不失其價值，通常是現場實況詳錄的方法是（）。

教師在創(chuàng)建區(qū)域角時面對不同年齡階段的幼兒應該做到（）。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》根據不同年齡段兒童的發(fā)展水平把學前兒童科學教育目標分為（）和數學認知兩大維度，并對學前兒童科學教育目標做了進一步分解。

《美國國家科學教育標準》的頒布和法國“動手做”科學教育項目的推廣，對我國幼兒園開展和推進探究式科學教育研究起到了積極的影響作用。（）

學前兒童科學教育總目標是根據教育方針、教育目的以及學前教育總目標制定的，該總目標可以具體化為三個方面，分別對應于兒童科學素養(yǎng)的知識與技能、（）、情感態(tài)度與價值觀三個維度。

科學態(tài)度和精神的培養(yǎng)具體保護與激發(fā)學前兒童的好奇心、（）。