主體取向的評價的方法論是（）。

在課程與教學(xué)評價的基本取向中，（）把人的主體性提到了一個很高的位置。

在古典的考試型時期，評價的主要形式是（）。

“合成課程”最基本的特征是（）。

（）指教師對成功地實施課程變革計劃的自信心和態(tài)度。

一般說來，合科教學(xué)在（）的作用是成功的。

20世紀(jì)80年代以后倡導(dǎo)的“校本課程開發(fā)”追求（）。

文納特卡計劃與道爾頓計劃的共同出發(fā)點都是為了使教育（）。

20世紀(jì)70年代以后課程研究取向是（）。

“量的研究”方法是建立在實證主義哲學(xué)對（）的信奉的基礎(chǔ)上的。