一般說來，合科教學(xué)在（）的作用是成功的。

在課程與教學(xué)評價的基本取向中，（）把人的主體性提到了一個很高的位置。

在相互適應(yīng)取向的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生（）。

在古典的考試型時期，評價的主要形式是（）。

（）指教師對成功地實施課程變革計劃的自信心和態(tài)度。

在“鄉(xiāng)土教育論”中，哈爾尼希提出的課程名稱是（）。

20世紀(jì)80年代以后倡導(dǎo)的“校本課程開發(fā)”追求（）。

根據(jù)克雷因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)時間的劃分，（）是班級的所有學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)過程的課時。

“小學(xué)生可以把音樂、公民、地球科學(xué)、視覺藝術(shù)等分散的學(xué)科整合起來去研究環(huán)境問題”，這表述的是“環(huán)境教育課程”中的（）。

20世紀(jì)70年代以前課程研究取向是（）。