古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

美國教育家布盧姆的教育目標分類學(xué)將教育目標分為三個主要領(lǐng)域，即（）。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

美國學(xué)者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學(xué)生等的參與。