（）是各級各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

課程設(shè)計(jì)與評價(jià)批判模式主要包括（）等。

論述近年來中西方課程評價(jià)研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問題及未來走向。

（）是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，不需要家長和學(xué)生等的參與。

美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。