A.地方課程
B.國(guó)家課程
C.學(xué)科課程
D.活動(dòng)課程
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A.社會(huì)教育
B.家庭教育
C.學(xué)校教育
D.信息技術(shù)教育
A.平時(shí)考核
B.年終考核
C.學(xué)期考核
D.學(xué)年考核
A.勞動(dòng)實(shí)踐
B.技術(shù)實(shí)踐
C.信息實(shí)踐
D.社會(huì)實(shí)踐
A.學(xué)校教師
B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
C.課程專家
D.學(xué)生
A.開(kāi)闊眼界，初步獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與能力
B.擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣
C.廣泛參加社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)
D.樂(lè)于服務(wù)社會(huì)，具有服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神
最新試題
校本課程開(kāi)發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括（）。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。
（）是各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體化。
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
英國(guó)的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書(shū)中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是（）。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。
（）是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。