（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結果等有關問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

最早提出“課程目標”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學者是（）。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經濟的、交流的、理智的、技術的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

學者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經驗的課程。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

研究性學習課程就是綜合課程，即跨學科的、綜合了各門學科知識的課程。

認知心理學對學校課程的影響主要包括（）等。

持有“課程是經驗”觀點的學者包括（）等。