A.接觸自然,豐富對自然的認識
B.欣賞自然世界,發(fā)展對自然的熱愛情懷
C.參與環(huán)境保護的活動,形成初步的環(huán)境保護能力
D.知道如何保護和改善自然環(huán)境,并身體力行
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A.實踐性
B.綜合性
C.探究性
D.開放性
A.綜合實踐活動課程活動的步驟:制定活動方案—確立活動主題—組織開展活動—活動總結交流—評價和反思—活動拓展延伸
B.綜合實踐活動課程的性質和特點是:開放性—實踐性—生成性—自主性
C.綜合實踐活動課程的四大領域:信息技術教育—研究性學習—勞動技術教育—社區(qū)服務與社會實踐
D.綜合實踐活動的評價理念:整體觀—多元化—過程性
A.堅持學生的自主選擇和主動探究,為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間
B.讓學生獲得知識的儲備,推進學生知識結構發(fā)生變化;促進學生多元能力獲得顯著提高
C.推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗,謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展
D.面向學生的生活世界和社會實踐,幫助學生體驗生活,并學以致用
A.綜合性
B.知識性
C.開放性
D.生成性
A.活動
B.主題
C.實踐
D.單元
最新試題
美國學者艾斯納將課程目標分為兩種,即()。
校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動,不需要家長和學生等的參與。
()是斯太克于1967年提出的一種評價模式。
古德萊特認為存在著五種不同的課程,即()、運作的課程及經(jīng)驗的課程。
()是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定,是對受教育者的總的要求。
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉向“課程理解”范式。
校本課程開發(fā)模式只有需求-主導這種模式。
20世紀70年代,美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次,即()。
課程既非純粹的客觀事物,也非徹底的觀念形態(tài)。
英國的課程理論專家()在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出,應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。