課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。

課程內(nèi)容選擇的準則包括（）等。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。

認知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。