（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個主要領(lǐng)域，即（）。

課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。

課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。

認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

課程設(shè)計與評價批判模式主要包括（）等。

哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。