持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括（）等。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺”論。

人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

課程設(shè)計(jì)與評價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價(jià)模式。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。