最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是（）。

持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括（）等。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

校本課程開發(fā)不是同國(guó)家的課程相對(duì)立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢(shì)。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。