20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個層次，即（）。

（）是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨(dú)立的部分。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

課程設(shè)計與評價批判模式主要包括（）等。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。