基于布朗芬布倫納的生物生態(tài)學(xué)理論，可以把影響兒童的重要環(huán)境分為以下幾類：（）、社區(qū)環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、媒介環(huán)境等。

游戲活動(dòng)不是自主性活動(dòng)，但活動(dòng)中的幼兒處于積極狀態(tài)中，能主動(dòng)與游戲材料、游戲環(huán)境和游戲中的同伴、成人進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，并嘗試采用多種方式解決問(wèn)題。

幼兒參與環(huán)境規(guī)劃體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境規(guī)劃的（）原則。

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境就像幼兒園教育中的兩只手，一只是看得見的手，一只是隱形的手，二者在幼兒園教育中相互配合、相互支持，共同發(fā)揮著作用。

3~6歲，正是幼兒慢慢形成自己對(duì)于這個(gè)世界的基本看法、形成對(duì)于周圍人事物最基本判斷的時(shí)期。

多彩光譜方案一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)工具，而是通過(guò)設(shè)計(jì)各式各樣的活動(dòng)，促進(jìn)兒童智能發(fā)展，巧妙地把教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)功能融為一體的綜合方案。

關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生必須以尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)為前提，應(yīng)該把學(xué)生看作發(fā)展、成長(zhǎng)的人，不應(yīng)把學(xué)生看成一個(gè)不懂事的孩子，不能以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為借口，侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

在幼兒園的生活活動(dòng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)以及動(dòng)手能力，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。這體現(xiàn)了幼兒園生活活動(dòng)的（）

弗洛伊德在《精神分析引論》一書中指出，“一切倒錯(cuò)的傾向都起源于兒童期”。他強(qiáng)調(diào)，幼年生活經(jīng)驗(yàn)和教育對(duì)于兒童心理發(fā)展和人格發(fā)展具有重大意義。

幼兒園與家庭（家長(zhǎng)）的溝通僅需要有口頭溝通無(wú)需書面溝通，這些都是幼兒園與家長(zhǎng)傳遞信息的有效方式。