應管與不應管
某學校的李校長,兼任市教育學會的理事長、區(qū)政協(xié)委員。他因常參加社交活動而不能每天都到校,但學校工作井然有序。在校時,他經(jīng)常與教師和學生接觸,對反映的許多具體要求他總是讓分管的副校長、教務長總務主任解決。
一次教職工大會上,李校長念了一張給他的條子:“你是校長,為什么遇到問題不表態(tài),是權不在手,還是處理不了?”念完條子,李校長感謝這位老師的關心.然后明確表示:“我是有職有權的。學校重大決定都是我主持做出的,這就是權!至于執(zhí)行過程中具體問題的處理,領導成員有分工,因此我不能隨意表態(tài)”李校長的解釋,一些教職工仍不贊同。他們認為,領導班子成員多,應是校長說了算,否則,校長不是“無為而治”了嗎?由于有這樣一些議論,李校長不在校時,個別領導成員把一些能處理的事也擱置下來。面對這些情況,李校長除了在領導班子內(nèi)統(tǒng)一認識外,又在教職工中通過各種方式談他的看法;校長負責制不是按校長個人的意志辦事。特別是有關教學改革的事情,更不能由校長一人決定,校長應該管他該管的。如果學校中的所有事情都由校長決定,這不是有職有權,而是個人專權。這不但不能調(diào)動每個人的積極主動性,還會養(yǎng)成一些同志的情性。李校長的看法得到了領導班子成員的贊同和教師的理解,但是仍然有不少教職工不能理解。
問題:
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計劃和控制的關系是密不可分的,常常相互交織在一起,互相依賴。
在環(huán)境較為不確定時,任務多樣且多變,無法進行程序化決策時,組織結(jié)構設計可采?。ǎ?/p>
關于授權的理解不正確的一項是()
錢德勒認為,戰(zhàn)略發(fā)展的第一階段是()
下列屬于古典的社會責任的觀點是()
()組織結(jié)構也稱為U形結(jié)構,以專業(yè)職能作為劃分部門的基礎,在各級管理人員之下根據(jù)業(yè)務需要設立職能機構和人員,協(xié)助其從事職能管理工作。
一個完整的組織結(jié)構設計不包括()
激勵理論認為人們對于工作的態(tài)度取決于()。
按照控制時點的不同,控制可以分為哪幾種類型?()
扁平結(jié)構和錐形結(jié)構的劃分反映了()