A.交往動機的迫切性
B.交往內容的多樣性
C.交往目的的單純性
D.交往心理的差異性
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A.孕育階段
B.轉折階段
C.確立階段
D.發(fā)展階段
A.實驗和研究設計
B.對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理
C.抽樣法
D.邏輯思維法
A.“ 不求天長地久，但求曾經擁有 ”
B.“ 愛人只有一個，情人可以多個 ”
C.主觀：學業(yè)第一，客觀：愛情至上
D.“ 兒女情長，英雄氣短 ”
A.可逆性
B.靈活性
C.守恒性
D.補償性
A.難以在短時間內獲得大量第一手的資料
B.被調查者可能有意不作出真實回答
C.封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性
D.問題措詞不易確定
最新試題
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔責任的水平時，其品德發(fā)展進入了（）
教師對自己的學科教學在學生學習中所產生影響的判斷與估計，即（）
張同學近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應，不洗澡、不換衣，缺乏行為動機與目的。據(jù)此，他的心理障礙應該屬于（）
從學習遷移視角看，為使學生學科知識學習能促進其專業(yè)能力的提升，大學教學應重視引導學生的學習實現(xiàn)（）
根據(jù)動機與學習行為指向的關系，自我提高內驅力屬于（）
教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）
黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為（）
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學時期學生人格發(fā)展進入到（）階段。
卡耐基曾說過：“當我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己?！边@主要體現(xiàn)了（）
在學校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標應是（）