美術具有情感性、形象性、多元性、創(chuàng)造性等性質(zhì)。

學前兒童美術教學活動中美術角活動的延伸包括欣賞類、（）類和手工類。

在運用評價工具評價學前兒童美術活動時，也應結合（）進行。

在開展美術活動時，教師最好統(tǒng)一繪畫材料，例如統(tǒng)一使用油畫棒作畫，如此便于教師了解幼兒的繪畫水平，幼兒之間也可以互相學習。

艾斯納認為兒童美術創(chuàng)作的評價標準一是兒童工作中顯示出來的技巧，二是兒童作品的美學性與表現(xiàn)性，三是創(chuàng)造的（）在作品中的運用程度。

日常的美術活動是一種非常好的鍛煉幼兒大肌肉動作的活動。

艾斯納倡導以學科為基礎的美術教育，強調(diào)不僅要注重過程，還要注重結果。他認為評價的目的在于（），從而進一步提高教學質(zhì)量。

羅恩菲爾德認為，客觀的評價標準包括心理的評量、 （）的評量、不同成長界限的評量。

艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。

幼兒美術作品《小魚游》中也滲透著對形狀的認知。