首次提出了“強(qiáng)迫教育”概念的古希臘學(xué)者是（）

家校合作活動(dòng)的最終目的是為了有效實(shí)施學(xué)校的教育計(jì)劃。

綜合分析義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

將教師繼續(xù)教育與各學(xué)科教學(xué)研究相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式是（）

簡(jiǎn)述韓國(guó)義務(wù)教育階段教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)。

朝鮮提出，教育的目的是把人們培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的共產(chǎn)主義革命人才。

綜合課程的三種基本類型包括：社會(huì)本位綜合課程、經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程和（）

澳大利亞的教育主要是由各州、領(lǐng)地政府實(shí)施自主管理。

俄國(guó)在沙皇統(tǒng)治時(shí)期就已正式建立起義務(wù)教育制度。

早在原始社會(huì)和古代階級(jí)社會(huì)，就存在一定形式的義務(wù)教育。