語文課程標準中考慮到低年級學生的身心特點，倡導多寫字，少識字。（）

舉例說明語文教師上課的基本要求。

語文學科教育目標序列的確解，理應建立在語文學科教育的（）、個人言語發(fā)展的心理主線、（）發(fā)展的歷史主線高度統(tǒng)一的基礎之上，形成三線合一的語文學科教育目標的主體序列。

“五四”新文化運動時期，教育問題爭論的焦點就是學校教育還要不要（）

詩歌的跳躍性使詩歌鮮活而生動，極大地擴展了詩歌的內在容量。（）

課程內容是教學實施的前提和依據(jù)。（）

教讀《茶花賦》時，教師提出這樣一個問題：“課文開頭說畫出一點零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個問題屬于（）

閱讀能力的結構由四個部分組成，這就是認讀能力、（）、評價能力、（）。

簡述教育敘述對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

語文教育學的研究重點是（）