語言文字的模糊性加劇了語文教學內(nèi)容的不確定性。（）

“教學和發(fā)展的實驗教學法”的提出者是（）

語文高考內(nèi)容對中學語文教學直接發(fā)生影響的主要有兩條，即（）

課程內(nèi)容是教學實施的前提和依據(jù)。（）

語文課程的多元理解是因為語文課程內(nèi)容包羅萬象以及語文課程籌劃設(shè)計、學科內(nèi)容來源復雜造成的。（）

媒體文傳遞的是各種各樣的信息，它傳遞信息的前提是：所傳遞的信息對閱讀主體來說是未知的。（）

語文知識是語文能力遷移與素養(yǎng)生成的前提和工具。（）

教讀《茶花賦》時，教師提出這樣一個問題：“課文開頭說畫出一點零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結(jié)尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個問題屬于（）

隱性知識是顯性知識的基礎(chǔ)，顯性知識是由隱性知識轉(zhuǎn)化而來的。（）

教學案例研究基于課堂教學研究，以解決問題為主，最終目的在于提高教師專業(yè)化水平。（）